Я начала свою работу по развитию мелкой моторики у детей и поставила перед собой цель:

 1. Положительно  воздействовать на внутренние органы детей через массаж руки ребёнка.

                                         2. Стимулировать мыслительные функций   речи.

3. Давать детям заряд положительных эмоций  через веселое общение с  воспитателем.

                                                    4. Готовить руку ребёнка к письму. 

                   5. Формирование устойчивого интереса, выработка  графических навыков;

           6. Развитие творческих умений (художественных, изобразительных, речевых, графических…);

                                                 7. Развитие умственной деятельности;

                                         8.. Воспитание нравственно-волевых качеств;

                                            9. Совершение практической деятельности.

Пока ребенок маленький, и не может самостоятельно выполнять различные упражнения,

                  мы должны ему помочь, например, в процессе игры с книжкой – малышкой.

Для лучшего воздействия в игру вставлены элементы позволяющие ребенку самостоятельно познавать

и учиться закрывать открывать молнию, пуговицы, шнуровать ботики, пробовать заклепывать клёпки,

                защелки, самостоятельно находить картинки спрятанные в «окошках» и т.д.

       Исходя из этого, реализовывала слежующие задачи:                                   

      Знакомить детей с такими понятиями:                                                                          

• цвет,
• размер. 
• форма

2. Развивать:

• Сенсорномоторную координацию.
• Мелкую моторику кисти рук и пальцев.
• Точность и координацию движений рук и глаз.
• Гибкость рук.
• Ритмичность.
• Творческие способности.
• Развивать словарный запас

3. Способствовать:

• Развитию речи у детей.

4. Совершенствовать:

• Движение рук, развивая психические процессы.
• Зрительное и слуховое восприятие.
• Произвольное внимание, память.
• Умение действовать по словесным инструкциям.
• Умение самостоятельно (под контролем взрослого)
• продолжать выполнение поставленной задачи
•                                                        
•              

                    Игры с песком,

которые помогают развитию речи.

 Нетрадиционные методы воздействия

       в работе логопеда становятся

                                                                                Апрель

ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ – это разновидность учебных методических пособий: консультации,карты,

таблицы, наборы карточек с текстом, рисунки, иллюстрации, фотографии, компьютерные презентации,

схемы, графики, чертежи, модели, тесты и т. д.

 От качества наглядно-дидактического материала во многом зависит результат логопедической работы.

Формы, методы и приемы коррекции, характер изучаемой лексической темы,

этап формирования навыка – все это определяет выбор вида дидактического материала.

Требования к подбору дидактического материла

1. Материал должен быть знаком детям и по содержанию,
2. и по грамматическому оформлению.
3. Материал должен соответствовать лексической теме.
4. Ребенка побуждают отвечать отвечать на вопроспоэтому в его предполагаемом ответе должны быть слова с тем звуком,
5. работа над которым ведется в данный промежуток времени.
6. Предпочтение отдается общеупотребительным

Наглядный материал используется на всех коррекционно-логопедических занятиях

Рекомендуемый наглядный методический материал предназначен для занятий в специальных логопедических группах и

дома с детьми, имеющими тяжелые системные нарушения речи (фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи). 

Как известно, при ОНР и ФФНР страдает не только произношение звуков,

но лексико-грамматический строй и неречевые психические функции.

                                                                                                Май

                                                   Результаты логопедической работы за учебный год

. На конец учебного года в результаты работы по коррекции звукопроизношения следующие.

В течение года плановая работа проводилась на  подгрупповых, индивидуальных занятиях по звукопроизношению,

по развитию связной речи, по развитию лексико-грамматической стороны речи.

Закрепление полученных на занятиях знаний происходило при выполнении домашних заданий.

К концу учебного года дети научились основам звукобуквенного анализа

(выделению звука в начале, середине, конце слов), преобразованию слов.

Усовершенствовалась связная речь детей: они научились определять последовательность событий в рассказе,

составлять рассказ с опорой на план, отвечать полными предложениями на поставленный вопрос.

На занятиях дети упражнялись в правильном употреблении грамматических форм речи

(словесные игры «Чего не стало?», «1, 2, 5», «Один – много», «Назови ласково» и др.).

На каждом занятии проводились игры на развитие мелкой моторики рук и речедвигательные упражнения.

В процессе логопедической работы проводились упражнения на развитие правильного дыхания и темпо – ритмической стороны речи.

В целом наблюдаются позитивные изменения в речевом развитии детей, в развитии психических процессов.

Так, исчез речевой негативизм в поведении детей. Дети не боятся речевых ошибок, охотно идут на речевой контакт, активно участвуют в занятиях.

2. Летом рекомендуется продолжать развитие речи в домашних условиях. Это:

- Чтение сказок, рассказов, стихотворений детских писателей

А.С. Пушкина, А.Н. Толстого, С.Я. Маршака, С. Михалкова, Н. Носова, Дж. Родари, Г.Х. Андерсена, братьев Гримм и др.

- Развитие мелкой моторики рук, т.е. выстригание ножницами, работа с пластилином, рисование в «раскрасках»,

- Звукопроизношение закрепляется в работе по папкам, кроме того, осуществляют контроль автоматизированных звуков в обычной речи ребенка.

3. Индивидуальные беседы с родителями. Работа с экраном звукопроизношения, как средством мониторинга работы по звукопроизношению.